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学前教育专业(师范本科)
2020-06-15 14:40  

一、培养目标

本专业培养德智体美等全面发展,具有良好的科学素养和人文素养,具有正确的儿童观、教师观、教育观,热爱学前教育事业,热爱学前儿童,系统掌握教育科学和学前教育专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法,具有较强的创新创业、教育创业实践能力及管理能力,能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、对家庭教育进行指导、社区学前教育及社会服务的具有宽适应性、实用性与专业性的复合型专门人才。

二、就业面向

1.早教机构、托儿所教师

主要是对未达到教育学年龄的儿童进行学前启蒙教育,帮助他们获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展。

2.幼儿教师

幼儿园教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主,负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展。

3.幼儿相关行业

幼儿英语、舞蹈、美术、钢琴等技能的培训和指导;还能胜任与学前教育相关的咨询服务、图书出版、教育产品开发(是基于自己所从事的教育市场的特点,利用擅长的物质手段,进行各类教育产品研究与制造的专业人员)。

三、专业核心课程

普通心理学、教育学原理、学前卫生学、学前儿童发展科学、学前教育学、教育发展史略、幼儿园课程、学前儿童保育学。

四、培养模式

1、确立“一专多能”人才培养模式

通过毕业生跟踪调研和行业、企业人才需求结构和层次分析,依据人才层次的应用性、知识和能力的职业性、人才类型的技能性、毕业生去向的基层性等方面,系统分析各人才层次的知识、技能、素质等要素,准确定位的人才培养目标。既培养学生既掌握学前教育的基本理论和基础知识,又具备从事学前教育工作所需要的多种能力,包括科学文化教育,双语教育(英语、普通话)、艺术教育(弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作)、健康教育、幼教管理等能力,真正使人才培养目标与现代幼儿教育改革的需要相适应。

2、加强专业方向开发,努力实现人才培养规格多元化

目前由于大教育观念的形成,学前教育呈现出良好的发展态势。为适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生的个性发展和智力才能发展,使人才培养方向向多元化发展。在专业方向方面,由于早期教育概念的扩大,03岁幼儿教育已逐步纳入幼儿园教育的范畴。在幼儿园教育教学方向的基础上增加早教方向;在教育特色方面,进一步划分双语教育、艺术教育、健康教育、教育管理、蒙氏教育、感觉统合教育等专业,培养不同能力及就业去向的人才。同时多开设任选课供学生选修。使学生可以根据自己的特长和爱好选修,自己决定发展方向

五、教学条件

1.功能齐全的学前教育专业实验、实训室建设

参照国家师范生专业认证的标准中关于实训室建设的要求建设实训室。其中:教育活动实训室训练学生独立完成幼儿教育活动的实际操作;综合能力实训室为学生提供幼儿综合能力训练所需要的各种教具的使用进行实训;智能统合实训室的主要设备包括蒙台梭利教育成套教具、感觉统合实训教具、奥尔夫乐器;钢琴演奏实训室的功能是通过演奏训练提高学生键盘的运用能力;实训成果展演室的主要用于检验和展示各实训项目的阶段性成果;每完成一项目的设计就是对一堂课或一门课的一个检验。通过对实训基地各教学专题的实训,学生将能够承担学前教育行业的教育、教学、科研和管理工作。

2、构建“双师型”师资培养平台

努力与省人社厅、就业局等保持联系,共建职业技能鉴定培训中心,推行育婴师、营养师、早教指导师、蒙式教育、感觉统合教育、奥尔夫音乐教育等六个职业资格的培训鉴定认证工作,构建“双师型”师资培养平台,使实训基地建设为高素质、高技能、复合型人才培养服务,为提高普及学前教育行业师资持证上岗提供学历服务,为提高学前教育行业师资水平提供专业技能服务。

3.结构合理、高学历的师资队伍

学前教育专业的专任教师硕士以上学历占80%,副教授以上职称40%40岁以下教师占76%。目前师资方面以“立足培养,积极引进”为方针,通过引进、培养、聘用等多种途径,逐步建立起一支年龄结构、学缘结构、学历结构更为合理的教师团队。重视教师的在职培养,鼓励、推荐教师攻读博士研究生学位,提高学历,提高内涵,开阔视野。重视教学队伍“双师”结构建设,增加“双师”队伍人数,提高青年教师的“双师”素质。吸收来自幼儿园一线的优秀教师,担任学生的实践指导教师。组织教师不定期进合作幼儿园蹲点实习,观察幼儿学习的特点,不断检验和校正教学方法;加强师德教风建设,促进教师职业素质养成,不断提高青年教师的教书育人水平。

4、构建教学研一体化中心

实训基地不仅为本校学生专业技能实践训练、教学观摩、竞赛、考核鉴定服务,为基地教师定点定向开展教育科研提供服务,还为幼儿园、学前教育机构教师培训、提升教师的专业化水平服务,为儿童提供诊断、评估、行为分析、咨询、个别教育训练计划制定等服务,使实训基地成为教学研一体化的中心。通过优质的教育资源共享平台,促进学前教育专业整体质量的提升。利用学校地优势,为属地幼儿园提供实训场地和属地幼儿园教师进行技能培训,并通过构建教学研一体化中心,实现学校教学与社会服务的良性循环。

六、专业特色

1.师资特色—艺术课程借用俄方优秀的师资

师范类专业是我校的办学历史悠久的专业,在办学过程中我一直利用黑河的地缘优势,聘请俄罗斯国立师范大学优秀的师资为学前教育专业授受幼儿舞蹈基础、舞蹈创编、手工制作等课程的,感受俄罗斯的舞蹈的魅力,学习具有俄罗斯民族特色的舞蹈,手工制作的技能等,了解俄罗斯教育理念,培养学生的国际视野。

2.目标特色——培养“七种能力”和 “复合”应用型人才

学前教育专业培养目标是应用型人才,其特色在于重点培养学生具有七种能力,即掌握学前教育学、心理学、卫生保健、幼儿园课程的设计与实施、分析幼儿的言语和行为的技能,以及针对幼儿身心发展年龄特点实施保育和教育的基本能力;具有进行幼儿园教学设计、实施的能力和与幼儿进行正常交往的能力;具有一定乐理知识,掌握钢琴、歌唱、舞蹈、体操、绘画、制作玩教具、等技能技巧,具有向幼儿进行弹、唱、跳、画、做、说、教、表演等综合艺术教育的能力;掌握学前教育科研方法,具有教研、科研的实施方案设计及操作能力;掌握“管理心理学”、“幼儿园组织与管理学”的基本理论和知识以及现代管理技术,进行幼教行政和幼儿园管理调控的能力;掌握儿童文学和新闻写作知识的能力;掌握幼儿生长发育规律的知识和健康检测技术、心理健康咨询技术,具有对幼儿进行身心保健的能力。在此基础上,形成一专多能的多元化高素质学前教育人才培养规格,以满足幼教事业发展对人才的多方面需求,使学前教育专业的毕业生成为“应用型”、“艺术型”、 “双师型”、 “现代型”等特色类型的“复合”应用型人才。

3、课程特色——“学前教育理论+专业技能+艺术特长”

建设以强化专业技能为主的“学前教育理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的特色课程体系,把学前教育理论类课程和技能课程、艺术课程有效地融合起来,即1年打基础,1年抓方向,1年抓特长,3年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。为学生开设了体现综合性应用性的专业基础课和专业技能课,设有幼儿教师和早期教育两个专业方向,开设两个方向选修课,学生可根据自己的特长、兴趣和能力的实际情况,选择适合自已不同的方向及课程,以利于在学习过程中有明确的目标和在就业时有较强的竞争力。

4、评价特色——专业考核有目标、有验收

学前教育专业技能达标考核是本专业培养目标的重要组成部分,是其以后作为一名合格的学前教育工作者的必备条件。为了将来职业岗位工作的需要,规定了学生要达到的专业技能,并制定相应的标准。要求学生自入学起即根据自己的能力,对照方案和要求进行各项训练与考核,使自己具有合格学前教育工作者必备的专业技能和基本功,为以后的工作打下坚实的基础。

5、学生特长特色——每个学生都有一技之长

根据培养目标,本专业强化学生专业技能培养,使每个学生都有一技之长。一是“引路子”,将学生的学习效果与成才就业结合起来,增强学生学习的方向性、主动性;二是“考本子”,着力培养一专多能型人才,缩短学校与社会的距离,实行多证书制度,结合专业课的教学,组织学生进行相应的专业技能考证;三是“搭台子”,千方百计为学生搭建各种实践舞台,给学生的特长发展和素质锻炼提供机会。如积极组织学生参加社会各级与本专业相关的市级技能比赛活动、社会实践等。

七、社会影响

近三年来,学前教育专业每年招生平均90人以上。毕业生年终就业率99%,对口就业率95%,企业满意度96%。每年学校与市教育局签订协议,进行师范生顶岗支教,送教下乡,满足农村地区师资不足的现象。除此之外更注重校地合作,建立一对一的合作点,坚持为校地合作点的了幼儿园、小学及地市其他企事业单位提供心理辅导,学科教师为幼儿园和小学生家庭进行家庭教育讲座与家庭教育指导咨询。学校目前是黑龙江学前教育研究会常务理事单位,学校专业老师主编或参编学前教育专业“十二五”规划教材教材10余本,已全部公开出版,反映效果良好。

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